Детский центр коррекции развития "Добро"

Мы есть в Instagram!!!

В это воскресенье - мастер-класс по изготовлению шоколада в мастерской "Чококо" А Вы умеете готовить настоящий шоколад? В это воскресенье пройдет самый вкусный мастер-класс по изготовлению шоколада в мастерской "Чококо" На мастер классе: - Вам расскажут и покажут из чего готовится шоколад - (все ингредиенты можно дегустировать); - научат Вас готовить настоящий шоколад; - каждый участник приготовит своими руками шоколад нескольких видов. Всё, что Вы сделаете - Вы заберёте с собой! Все продукты входят в стоимость мастер-класса, ничего приносить и докупать на месте не надо! Можно приводить друзей и детей, интересно будет всем! Мастер-класс пройдёт 9 октября в 14.00 в шоколадной мастерской "Чококо" по адресу: Сретенка, 26/1 Стоимость мастер класса - 1200 рублей. Записаться можно по телефону +7(966)2401431 ( Viber, WhatsApp) или на сайте http://чококо.рф/master-klassy

✏ Дисграфия Дисграфия (дис – расстройство, графо – писать) – частичное нарушение письма. Это специфические и повторяющиеся ошибки на письме, не связанные с незнанием грамматических правил. Эти ошибки кажутся «глупыми», так как допускаются там, где, казалось бы, написание слов не должно вызывать затруднений, например, вместо «бант – бонт», «белка – делка». Замены, пропуски, перестановка, недописывание букв, вставка лишних букв, слияние нескольких слов в одно и разделение одного слова на части – вот наиболее распространенные признаки дисграфии. Дети с дисграфией путают похожие по начертанию буквы (прописные «д» и «б», «п» и »т»); могут не обратить внимание на лишнюю палочку в букве «Ш» или «крючок» в букве «Щ». Не следует ставить ребенку диагнозы в самом начале овладении письмом, когда могут иметь место закономерные трудности. Чаще всего Дисграфия может проявиться во втором полугодии 1 класса, когда подобные ошибки носят уже стойкий характер. В зависимости от проявлений выделяют следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическая дисграфия дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая дисграфия) дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза аграмматическая дисграфия оптическая дисграфия Чем может быть вызвано появление дисграфии? прежде всего, неврологическими нарушениями (ПЭП, родовая травма, др ) поскольку речь – результат деятельности коры головного мозга длительными соматическими заболеваниями неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, педагогическая запущенность) Часто дисграфия является одним из проявлений сочетанного нервно-психического и речевого расстройства, поэтому важно своевременно выявить и устранить причину возникновения нарушения письма. Причиной появления подобных ошибок может быть нарушение (отсутствие) необходимых предпосылок письма, а именно: правильное произношение всех звуков речи и различения их на слух, умение выделять звук на фоне слова и определять место звука в слове; сформированность грамматических систем (согласование слов, употребление предлогов); сформированность пространственных и временных представлений (различие предметов по форме, величине, расположению в пространстве, понимание последовательности). Нарушение звукопроизношения необходимо устранить в раннем возрасте, Письменная речь – более сложный процесс, чем устная. Неисправленные дефекты устной речи впоследствии проявляется в письме, что снижает успеваемость в школе. Нарушение речевого слуха – серьезное препятствие в борьбе с дисграфией. Однако решить проблему необходимо (и возможно!), потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Коррекция дисграфии предполагает развитие речевого слуха, всех фонематических процессов, тренировку слухового внимания и слухо-речевой памяти, звуко-буквенный анализ слов. Логопед учит различать твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого. Сложность для ребенка в том, что он должен правильно услышать звук и представить его в виде знака – буквы – в быстром потоке воспринимаемой им речи. Как предупредить дисграфию? наблюдайте за ребёнком начиная с 2-х лет: не возникает ли у него проблем с различием речевых звуков на слух? как ребенок ориентируется в пространстве и времени (понимает последовательность времен года, дней недели, «вчера-сегодня», «раньше-сейчас»), нет ли у ребенка «левшества»? достаточен ли словарный запас? правильно ли строит фразу? В случае выявления хотя бы одного «слабого звена», необходимо сделать всё возможное для его выравнивания.

Что делает логопед? Широко распространено мнение о том, что логопеды только «ставят» звуки, т.е. исправляют неправильное произношение. Это не совсем так. Глобальной целью логопедического воздействия является развитие всей речевой системы в целом, а именно: - развитие связной речи - накопление и совершенствование словаря - развитие физического и речевого слуха - развитие грамматической стороны речи - обучение навыкам словообразования и словоизменения - коррекция произношения. В ходе работы решается ряд дополнительных задач: профилактика и исправление нарушений письма и чтения; развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление); формирование элементарных учебных навыков (уметь внимательно слушать преподавателя, быть понимаемым для воспитателей, целенаправленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки); формирование предпосылок обучения грамоте (обучение звуковому анализу слов, знакомство с понятиями «звук, слово, предложение», развитие мелкой моторики и пространственной ориентировки). Речевые проблемы вызывают трудности усвоения тех или иных школьных предметов, что является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, снижение учебной мотивации, возникающих в связи с этим отклонений в поведении. Причины, вызывающие речевые нарушения, многозначны. Решить их быстро невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя. К таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание. Им необходима помощь учителей и родителей, причем, помощь своевременная, квалифицированная, систематическая. Такой подход и осуществляется логопедом. Какие ошибки должны насторожить родителей. 1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому (зрительному) сходству: /б-д/, /п-т/, /Е-3/, /а-о/, /д-у/ и т.д. 2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие звука или его замена отражается и на письме. Ребёнок пишет то, что говорит: /сапка/ - шапка, /теловек/ - человек, /вопата/ - лопата. 3. Смешение фонем по артикуляционному (произносительному) сходству. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям даётся письмо под диктовку. Смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие звуки, звуки ч, ц, щ между собой и с другими фонемами. Например: /тубло/ (дупло), /лёбит/ (любит). 4. Мы часто радуемся, когда ребёнок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированном звуковом восприятии может привести к ошибкам на письме: пропуск букв, слогов, недописывание слов. 5. Много ошибок из-за неумения ребёнка передавать на письме мягкость согласных: /сольить/ (солить), /вьезёт/ (везёт). 6. Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок также является одним из проявлений дисграфии: /Всаду вы росли чудесные розы / (в саду выросли чудесные розы). Когда и зачем нужны логопедические занятия? Уважаемые родители! Обращайтесь за помощью к логопеду своевременно! Если ребёнок пришёл в первый класс с нарушенным звукопроизношением, процесс освоения им письма и чтения значительно усложняется. Дети, занимавшиеся в детском саду с логопедом, находятся под особым контролем у школьного логопеда, так как у этих детей, в первую очередь, могут возникнуть трудности с освоением письменной речи. Сообщите логопеду, если ваш ребёнок имел в прошлом недостатки звукопроизношения. Дополнительное внимание и контроль помогут предотвратить вероятные трудности. Уважаемые родители, обращаем ваше внимание, что к моменту поступления в школу предполагается, что проблемы, связанные со звукопроизношением вашего ребёнка, решены в дошкольный период. Если вы откладываете постановку звуков у вашего ребёнка до поступления в школу, так как там есть логопед, вы делаете большую ошибку. В начале учебного года первоклассники и другие ученики начальной школы проходят обследование у логопеда на основе нейролингвистических методик, которые помогают наиболее полно охватить все этапы речевого развития ребёнка. По результатам обследования на дополнительные занятия по развитию речи приглашаются ученики с выявленными трудностями в области фонетико-фонематического восприятия, с трудностями в области словообразования, словарного запаса, а также в области связной речи.

Дорогие друзья! Коллектив Детского центра сердечно поздравляет Вас с наступающим Новым 2016-ым годом и Рождеством Христовым! Искренне желаем здоровья, успехов в новом году и успешного преодоления всех трудностей, возникающих на Вашем пути! Благодарим всех, кто оказал доверие нашим специалистам и воспользовался услугами нашего Центра. Будем рады вам помочь в наступающем году! Контактный телефон нашего Детского центра в праздничные дни будет работать в следующем режиме: 31 декабря 2015 года - с 9:00 до 16:00; 1 и 2 января 2016 года - выходные дни; 3,4,5 января 2016 года - с 10:00 до 16:00; 6 и 7 января 2016 года - выходные дни; с 8 января 2016 года наш Центр будет работать по обычному графику.

Дорогие друзья! Сердечно поздравляем Вас с наступающими праздниками Весны и Труда и Днем Победы! Желаем мира и добра Вам и Вашим близким!

☀ Рисуночные тесты как один из методов диагностики детской личности. ☀ Существует великое множество проективных методик: рисуночные тесты, изобразительные методики, тематические тесты на апперцепцию, ряд вербальных методик и др. Они позволяют выявить скрытые стороны характера личности, часто не осознаваемые самим человеком. Проективные методики заметно отличаются друг от друга, но все они, в том числе рисуночные, основаны на выявлении проекции личностных особенностей человека на любые проявления психической деятельности. С этической точки зрения, рисуночные тесты более состоятельны в процессе диагностики детской личности. И, тем более, это касается скрываемых или неосознаваемых факторов. Изобразительная деятельность требует согласованного участия многих психических функций. По мнению ряда специалистов, детское рисование способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Большинство специалистов сходятся во мнении, что, детское рисование - это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира. Дети, как правило, рисуют не предмет, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками. Рисование, таким образом, выступает своеобразным аналогом речи. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире. Собранная информация может представить различные данные о личности через стимулирование фантазии и свободный полет мысли испытуемого. Довольно часто о проективных методиках говорят, что результаты их использования невозможно сфальсифицировать. Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Тот или иной опыт рисования есть практически у каждого человека. Наиболее близко это занятие детям, поэтому при обследовании детей рисуночные методы применяются особенно часто. Ребенку легко понять тестовую инструкцию, для выполнения методик не нужен высокий уровень развития речи. Вместе с тем, рисунки — удобный повод для того, чтобы непринужденно завязать клиническую беседу. В отличие от большинства других тестов, рисуночные методики могут проводиться многократно и сколь угодно часто, не утрачивая своего диагностического значения. Они применимы к клиентам самого разного возраста — от дошкольного до взрослого включительно. Это позволяет использовать их для контроля динамики состояния и для наблюдения за ходом психического развития в течение длительного периода. Как правило, у рисуночных тестов нет строгих объективных норм интерпретации результатов. Даже если и существуют подробные описания возможных ответов и их интерпретаций, сам анализ полученных данных более похож на искусство, степень успешности результатов которого (исследование психологических свойств личности) зависит во многом от квалификации и опыта исследователя. Многозначность и неопределенность полученных результатов делают их интерпретацию в некоторой степени зависимой от личности интерпретирующего, его установок, предубеждений и теоретических концепций. Анализ рисунка, письма, "изобразительного языка" в целом, не только расширяет диагностические возможности, но и способствует более глубокому пониманию душевного состояния человека, его видения мира и социальной ориентации. В индивидуальной диагностике следует, прежде всего, исходить из рисунков, за возникновением которых имелась возможность наблюдать. Психолог должен быть в состоянии классифицировать рисунок и с точки зрения уровня развития, и с точки зрения необычных признаков. Рисунок может явиться индикатором не только творческих способностей, но и патологических процессов (функциональных и органических). Мы приглашаем Вас посетить наш Центр «Добро» - наши специалисты максимально внимательно отнесутся к проблеме развития ребенка, проконсультируют Вас и помогут определиться с методами коррекции развития ребенка, дать рекомендации по воспитанию и развитию, составят план коррекционных занятий для работы с выявленными психологическими нарушениями. Очень важно сделать первый шаг и поддержать гармоничное развитие ребенка и вашей семьи. Мы с радостью ответим на любые Ваши вопросы по телефону +7 (925) 820-62-24 и поможем подобрать удобное время для приема специалиста (нейропсихолог, детский психолог, логопед-дефектолог, педагог), составим план занятий или консультаций.

☀ Три простых шага к спокойствию, когда ребенок расстроен.☀ Как родителям научиться спокойнее реагировать на истерики, плохое поведение и т.д. ===================== Содержание Шаг 1: Уравновесьте собственные эмоции Шаг 2: Перенаправьте свою энергию Шаг 3: Усвойте урок “Мало что так выводит из равновесия, как наблюдать своего ребенка расстроенным, особенно, если причиной расстройства являетесь вы сами. В голову без спросу лезут дикие, бесконтрольные мысли. Ум быстро затуманивают ярость, сомнения в себе и другие разрушительные чувства. Что, если вы могли бы отодвинуть эти мысли в сторону и способом, подобным медитации, сконцентрироваться на настоящем моменте, сконцентрироваться на том, чтобы ровно дышать? Это помогло бы вам сфокусироваться на ребенке и на сиюминутной задаче, а не на глобальных последствиях.” – Клодия Голд. Когда ребенок плохо себя ведет, истерит или просто расстроен, для нас естественно начать паниковать. Поскольку это выглядит, как экстремальная ситуация, мы зациклены на принципе “борись, беги или замри”. А если расстройство ребенка направлено на нас, то он кажется нам врагом. Но для детей естественно иметь сильные эмоции и выражать их. Если мы “срываемся”, когда ребенок расстраивается, мы подаем сигнал, что его чувства недопустимы, что не помогает ему научиться регулироватьсвои свои эмоции. Хуже того, мы показываем, что пока он не начнет себя контролировать, мы не можем контролировать себя! Не зависимо от того, 5 ему лет или 15, это нежелательная модель поведения. Конечно, мы знаем, что можем лучше справиться с любой ситуацией в воспитании ребенка, когда мы спокойны. Но когда нас захватывают сильные эмоции, мы не думаем. Мы не можем ничего с собой поделать. Или можем? Что если бы у нас было 3 шага, которые помогли бы нам снова переключиться на спокойствие, и также предотвратить частые огорчения ребенка? Они есть. ✔Шаг 1: Уравновесьте собственные эмоции * Остановитесь, бросьте все, что вы делаете, и глубоко дышите. Снизьте накал. Напомните себе, что нет никакой спешки. Никто не умирает. Поменяйте направление мыслей. Повторяйте про себя мантру: “Он ведет себя как ребенок, потому что он и есть ребенок. Взрослый(-ая) здесь я.” Физически сбросьте напряжение. Отметьте, что ваше тело напряжено и сбросьте это напряжение. Глубоко вдохните и выдохните его. Издайте громкий (но не пугающий) звук. Часто прийти в себя помогает вода. Подержите руки под краном или выпейте стакан воды. Будьте “здесь и сейчас”. Если вы сможете вернуться в настоящий момент, ваше расстройство снизится. Это происходит потому, что когда мы расстроены, мы реагируем слишком болезненно – мы цепляемся за прошлое (“Мои родители дали бы мне подзатыльник, если бы я сказал такое!”) или опасаемся за будущее (“Мой ребенок станет социопатом!”). Если вы можете все это отпустить, в настоящем моменте нет никакой срочности. ✔Шаг 2: Перенаправьте свою энергию * Создайте эмоциональную безопасность. Скажите: “Дорогой, у нас возникли трудности. Давай попробуем снова.” Расставьте акценты. Признайте точку зрения ребенка: “Кажется, ты хочешь …………….” Найдите общую почву. “Ты хочешь …………, а мне нужно………….. Что мы можем предпринять, чтобы это разрешить?” Укрепляйте связь. Что может помочь в данный момент? Все остальное может подождать. Помогите ребенку справиться с эмоциями. Обычно, дети лучше всего успокаиваются, плача в безопасности наших объятий/нашего присутствия. Теперь, когда вы спокойны, вы можете предложить свое сострадание, чтобы ребенок чувствовал себя в достаточной безопасности, чтобы поплакать. Не переставайте дышать, напоминайте себе, что эти слезы – его способ открыть сердце для воссоединения с вами. ✔Шаг 3: Усвойте урок * Учитесь. Когда вы спокойны, поразмыслите, что вы можете вынести из того, что произошло. Как вы можете поддержать себя, чтобы быть более спокойным(-ой)? (Больше свободного времени, больше сна, меньше обязательств, взгляд на ситуацию с точки зрения ребенка?) Учите. Позже, когда и вы и ребенок спокойны и снова чувствуете свою связь, скажите: “Сегодня у нас был непростой день, не так ли? Мне жаль, что я сорвался(-лась). Наверное, я сильно переживал(-ла). Я очень стараюсь не кричать. Что каждый из нас может сделать по-другому, в следующий раз?” Меняйтесь. Если это ситуация повторяется, составьте список возможных решений и начните их применять. Жизнь слишком коротка, чтобы подвергаться одним и тем же проблемам снова и снова. Вы не вспомните об этих шагах в напряженный момент. Почему бы не распечатать небольшую “шпаргалку” и не носить ее с собой? Несколько месяцев тренировки, и вы даже не вспомните, когда в последний раз выходили из себя. Клаудия Голд (Claudia Gold) Перевод Ирины Одновал

☀ Адаптация ☀ Это период привыкания ребёнка к такой новой для него ситуации как детский сад, и задача взрослых помочь ребёнку преодолеть трудности этого периода. То, как адаптация проходит – тяжело, умеренно или легко – зависит от индивидуальных особенностей ребёнка и от характера семейного воспитания, а поскольку в детском саду находится много детей, то и видов адаптационного периода в одной группе может быть такое же разнообразие. Общим же для всех детей является то, что главными причинами стресса малышей являются ▪ сильная привязанность к матери, ▪ отсутствие опыта общения вне семьи и не сформированные навыки самостоятельной игры ☀ Чем воспитатель может помочь ребёнку? ⚠ Привязанность ребёнка к матери – это необходимое условие его благополучного развития, однако, другая сторона этого явления – болезненное переживание разлуки. Чтобы его свести к минимуму, необходимо дать ребёнку почувствовать уверенность в безопасности окружающего мира. ⚠ НЕ СЛЕДУЕТ игнорировать плач ребёнка, лучше стараться реагировать на все потребности малыша, так он будет чувствовать заботу и в такой стрессовой для себя ситуации будет менее растерян. ⚠ В раннем возрасте ребёнок ещё не испытывает потребности общения со сверстником (она минимальна), но он сильно желает общаться со взрослым. Чтобы облегчить малышу его привыкание к детскому саду, старайтесь отвечать на его инициативу в общении. В таком возрасте она проявляется тем, что ребёнок тянет вам игрушки, предметы, он хочет, чтобы вы с ним поиграли. ⚠ Его индивидуальная и самостоятельная игра ещё не сформирована и ему нужна помощь. Старайтесь играть совместно с детьми, показывать им приёмы манипуляций с игрушками, не забывайте проявлять эмоции в своей мимике и интонации – это поможет ребёнку сориентироваться в игровом пространстве и снизит его тревожность и беспокойство. Мы приглашаем Вас посетить наш Центр «Добро» - наши специалисты максимально внимательно отнесутся к проблеме развития ребенка, проконсультируют Вас и помогут определиться с методами коррекции развития ребенка, дать рекомендации по воспитанию и развитию, составят план коррекционных занятий для работы с выявленными психологическими нарушениями. Очень важно сделать первый шаг и поддержать гармоничное развитие ребенка и вашей семьи. Мы с радостью ответим на любые Ваши вопросы по телефону +7 (925) 820-62-24 и поможем подобрать удобное время для приема специалиста (нейропсихолог, детский психолог, логопед-дефектолог, педагог), составим план занятий или консультаций.